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青少年时期是培养科学兴趣的最佳时期。近日，教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》（以下简称《意见》）。 《意见》提出，以科学、技术、工程、数学为重点，切实加强中小学科技教育，推动教育方式变革，夯实科技人才培养基础。
中小学是科学教育的关键。近两年，教育部等部门陆续发文加强中小学科学教育。目前，全国56%的省份开设了地方科学课程，41%的学校开设了校本课程，60%的义务教育学校开设了校本课程。d 课后服务中的科学教育活动。从科学教育到科技教育，专家指出，这次《意见》突出技能导向，强调要打破科学、技术、工程、数学等方面的壁垒。
北京师范大学科学教育研究院院长郑永和：更多提倡的是科技推动什么，比如一些现代素养，我们可以按照技能的逻辑来培养人的能力。从这一点来看，单纯的学科教育和教学方法是不够的。我们不仅要考虑外部世界的规律，还要改变或创造一些满足人类需要的工具、方法和设备。工程技术教育的作用就这样发挥出来了。
关于加强中小学科技教育，《意见》转发了六点主要任务：
构建协同教育体系，加强科技教育与人文教育协作；
发展开放、集成的课程和教学方法生态。以学科融合重塑课程教学生态，引导学生综合运用多学科知识解决问题；
加强以阅读为主、综合分析的教学和科研指导。推动和完善科技教育评价机制，促进教学科研协同发展；
注重采取多种形式的资源开发和环境建设。优化教学空间，为学生提供真实情境体验科技探究实验和工程技术技能的平台；
促进教师优质高效发展和家校社会协作在。将科技教育全面融入培训体系和师资培训，依托“教学联盟”开展家庭、学校、社区合作，共建科技教育中心；
构建多边合作网络，推动全球中小学科技教育研究与实践。
科技教育的未来
什么是班级？
从科学教育到科技教育，你可能好奇学生的课堂会发生哪些变化？这个《意见》从教育体系、课程生态到教学方法等方面都提出了具体措施。
注重培训
发展综合教育体系
《意见》提出，要分阶段、统筹培养学生的科学兴趣：
小学低年级通过游戏化体验激发兴趣；
强然后是小学中高年级“做中学”的实践；
Sa初中阶段，跨学科的项目式学习围绕“解决实际问题”进行；
高中阶段注重实验探究和工程技能，引导学生了解科技前沿趋势。
北京十一中多年来开设了20多门理工科课程。在“创意一切”的“制作”课上，教室被划分为两个空间。在设计领域，学生利用计算机和专业软件进行创意设计；在加工方面，提供CNC、3D打印、激光切割等多种方法。每个人都可以选择不同的工具和技术，将异想天开的想法变成有形的作品。
田军 谷校长 北京十一中：当它超越了传统的学科研究时，它也可以出现在n 一些研究的指导。有的项目实施中，多个学科的教师共同实施，全部参与。也许孩子们的学习是在一个作坊式的空间里，需要提供一些必要的动手实践材料，甚至利用与现代科技发展紧密结合的数字制造技术、3D打印技术、空间建模软件，让孩子们的想法能够更好地转化为现实。
鼓励“科学家+教师”联合教学探索
加强科技教育，课程内容和教学方法是重要载体。 《意见》提出，立足学科之父、解决实际问题，必须加强科技教育资源成果在课程中的转化，开发优质科技教育课程资源。一个同时，我们鼓励探索“科学家+教师”共同授课的“双师课堂”，以及基于元界虚拟实验室等前沿技术的“未来课堂”。
北京师范大学科学教育研究院院长 郑永和：科技教育涉及的范围非常广，我们希望在中小学课程中纳入一些适合中小学教学内容的切入领域。因此，他们需要能够为教师的一线技能提供支持和建议的专业人员。我们需要科技界的每一个人来帮助我们，让老师和同学们看到真正的科学家，知道科研到底是怎么回事。
科技教育需要多方共同推动，拓展情境、汇聚资源、丰富技能。 《意见》提出，高校、企业通过“揭榜、滥用”的方式鼓励社会公益组织参与科技项目；推进“百城万馆”工程，推动科技博物馆和中小学重点实验室常态化开放。
科技教育
如何弥补师资短缺
据统计，2022年，我国小学科学教师仅有24万人，平均每校1.61人，严重短缺。 2023年发布的调查显示，我国70%以上的学校科学教师为兼职。师资问题是阻碍科技教育高质量发展的短板之一。如何弥补不足？
浙江温州科技高中成立于2023年，位于英诺瓦6000平米科技中心内3D打印实验室、激光切割实验室等技术、功能空间随时向学生开放。在这里，科技俱乐部的学生讨论如何训练大型模型。学校还为他们配备了由特级大学教师和导师组成的“专属教练团队”。
温州科技高中高年级学生 韩玉成：我们刚才讨论的是基于对传统八段锦动作姿势的认识。我们获取每个八段锦动作的轮廓点坐标，构建全链接神经网络，并训练分类模型。我们老师常说，失败是科学创新造成的。在某种程度上，科学技术创新需要大量多样化的思维。我们的老师并不强迫我们遵循他的想法，而是鼓励我们从多方面去思考事情。
作为国家中小学科学教育实验区浙江温州学校已聘请100名科学家并正在研究中担任100所学校的科学副校长。学校专家不仅帮助完善科技课程体系建设，还带领学生探索和实践了自己的科学创造力。除科技俱乐部外，温州科技中学还开设“基础、延伸、研究”三级科创课程，这对教师的知识体系和教学方法提出了很高的要求。如何提高科技课程教师的教学水平？学校正在探索利用人工智能增强教师的教学能力。在学校举办的AI赋能教学研讨会上，各学科教师齐聚一堂，用技术语言解决问题，打破学科壁垒。
谢作儒，人工智能科技创新总监温州科技高级中学中心：我们必须承认老师是怕困难的。事实证明，他们的学科任务依然繁重。最好的办法就是让他们真正感受到人工智能有效地帮助提高了他们的工作效率。当教师感觉到这一点时，他们自然会去做，这门学科的障碍就会被打破。
关于科技教育师资培训，这份《意见》还提出了一系列措施，比如在“双一流”建设高校开展科技教育硕士培养；实行“学术+产业”双导师制，选拔教师到科研机构和高新技术企业工作。支持高等院校、科研院所等机构组织专家担任中小学兼职教师参与研究科学教育课程和教育技术课程的开发。
北京师范大学科学教育研究院院长郑永和：我们往年的数据已经比较好了。小学70%的科学教师并非理工科专业，而工程技术教育在这种科学教育的基础上隐含着一些新的思维模式，因此对教师在这方面提出了新的要求。教师专业发展是我们整个科技教育中最关键的环节。这应该是切割面积的最大努力，请老师们努力。另外，我们办学的时候，一定要给这些老师成长的空间。